Bildung + Gesellschaft

Wieder vor Ort studieren | „Alle wollen Präsenzlehre“, berichtet Arno Pfitzner, Sprecher der Konferenz der Chemiefachbereiche, und die Universitäten planen das auch so. In Frankfurt beispielsweise müssen es die Hochschullehrer sogar anmelden, wenn sie eine Veranstaltung nicht normal durchführen möchten, berichtet Andreas Terfort, Professor für anorganische Chemie an der Goethe-Uni. Aber die Abstandsregeln und die 3-G-Regel, die für Labore, Hörsäle und Seminarräume gelten sollen, nennt Pfitzner ein „Riesenproblem“. Es ist unklar, wer Testnachweise und Impfzertifikate vor jeder Vorlesung überprüfen soll. Die Dozenten werden das kaum leisten können. An der Universität Köln soll Hochschulpersonal kontrollieren, wenn weniger als 50 Personen an einer Veranstaltung teilnehmen, die Uni Bremen will Sicherheitspersonal einsetzen, Berlin plant Stichproben.1)Dass Chemiefachbereiche wie in den vergangenen Corona-Semestern in Praktika nur die Hälfte der Laborplätze besetzten und mehr Assistenten einsetzen, ist laut Pfitzner nicht durchzuhalten: „ Wir können die Pandemie nicht auf dem Rücken unserer Mitarbeiter austragen.“ Dass alles läuft, wie vor der Pandemie, hält er für eine optimistische Einschätzung. So haben Hochschulen am Ende doppelt geplant: für Hybrid- und für Präsenzlehre, wie etwa Timm Wilke, Professor für Chemiedidaktik an der Uni Jena, berichtet.<ul class="references"><li>
1 1) Artikel zu 3-G an Hochschulen: <a href="https://t1p.de/xo3v" target="_blank">t1p.de/xo3v</a></li></ul>
Digitales Studium belastet | 65 % der Studierenden empfinden das digitale Studium während der Pandemie als psychisch belastend, wie eine Umfrage der Universität Hildesheim ergab. Zwar kommen die Studierenden nach mittlerweile drei Corona-Semestern besser mit der technischen Seite des Distanzstudiums zurecht, sie hoffen dennoch auf ein Wintersemester in Präsenz. Den Studierenden fehlt die Universität als sozialer Ort: Über 90 Prozent vermissen spontane Gespräche und Diskussionen mit Kommiliton:innen. Fast die Hälfte befürchtet, ihr Abschluss könnte sich durch die Pandemie verzögern.Studie der Uni Hildesheim: <a href="https://t1p.de/mgsf" target="_blank">t1p.de/mgsf</a>FZ

Meldung

Wintersemester und Corona

Bei Sicherheitseinweisungen in Labor und Schule trägt traditionellerweise eine Lehrkraft vor, und Studierende oder Schüler:innen hören zu. Solche Pflichtveranstaltungen wären erfolgreicher, wenn die Lernenden sich aktiv beteiligen könnten. Das gelingt mit digitalen Elementen: Mit der Software H5P können Lehrende Sicherheitseinweisungen interaktiv gestalten und zugleich prüfen, ob die Lernenden diese verstanden und verinnerlicht haben.
Die Covid-19-Pandemie hat die Digitalisierung der Lehre katalysiert.1) Die Pandemie hat allerdings die Förderung experimenteller Kompetenzen sowohl an Schulen als auch an Hochschulen vor Probleme gestellt. Nachdem kurzfristig zahlreiche Lösungen für die Distanzlehre entwickelt wurden,2) werden onlinebasierte Lernangebote auch zukünftig eine Rolle spielen.3) Daraus ergibt sich die Aufgabe, die nun vorhandenen digitalen Konzepte und Geräte weiterhin gewinnbringend einzusetzen.Für ein Laborpraktikum am Institut für Chemiedidaktik der Universität Köln wurde eine digitale Sicherheitseinweisung entwickelt, die zunächst die Präsenzveranstaltung ersetzte. Diese Online-Lösung wird nun in der Präsenzlehre weiter eingesetzt,4) eignet sich aber auch für die Schule.<h2>Laborarbeit vorbereiten</h2>Wie Umfragen unter Studierenden zeigen, fühlen diese sich nicht adäquat auf das sichere Arbeiten im Labor vorbereitet.5) Das erhöht nicht nur das Gefahrenpotenzial und führt zu Unfällen im Labor,6) sondern beeinträchtigt auch den Erfolg der Laborpraktika.Um die wertvolle Zeit im Labor zu nutzen, ist es sinnvoll, dass sich die Studierenden im Vorfeld auf die Laborarbeit vorbereiten.5) Wie Veiga und Team7) zeigen, sind interaktiv gestaltete Vorbereitungen nicht nur bei den Studierenden beliebt und gelten als sinnvoll, sie unterstützen auch den Lernerfolg im Labor. Ein weiterer Vorteil der interaktiven, digitalen Lernumgebung ist: Lehrende können kontrollieren und nachvollziehen, ob und wie die Lernenden an der Veranstaltung teilnehmen und ihre Leistungen einschätzen. Dadurch können sie ihnen zielführende Rückmeldungen geben,7) Lernziele transparent machen und Lernfortschritte feststellen. Und so lässt sich auch regeln, wer Zugang zum Labor erhält und wer nicht.5)<h2>Die Software H5P in der Lehre</h2>H5P ist eine plattformunabhängige Open-source-Software, um interaktive Inhalte zu erstellen, die sich browserbasiert als Plugin in Lernmanagementsystemen wie Ilias oder Moodle/Logineo LMS einbinden lassen. Mit über 45 verschiedenen Gestaltungstypen („content types“, Logineo LMS: „interaktive Inhalte“; Ilias: „Bibliothek“) bietet H5P ein großes Spektrum an vorgegebenen Schemata für digitale Lerninhalte, darunter interaktive Videos, Single- und Multiple-Choice-Aufgaben, Zuordnungsaufgaben („Drag&amp;Drop“), virtuelle Touren.Die Aufgabenformate lassen sich zwar erstellen, ohne eine Programmiersprache zu können, allerdings sind deren Gestaltungsmöglichkeiten eingeschränkt. Die Inhalts- oder Gestaltungtypen zielen weniger auf die Funktion als Informationsübermittler, sondern bieten vielmehr die Möglichkeit, Aufgabenformate zu gestalten, die Lernende interaktiv nutzen können. Dadurch erhalten sie die Möglichkeit, sich eigenständig und intensiv mit den Inhalten auseinanderzusetzen. Ein Beispiel dafür sind interaktive Experimentiervideos.8–10)<h2>Sicherheit gehört zum Experimentieren</h2>Zu experimentellen Kompetenzen11,12) gehört nicht nur, Konzepte zu verstehen, Probleme und Phänomene erklären und mit Experimenten lösen zu können. Sie schließen auch handwerkliche Fertigkeiten ein sowie die Fähigkeit, verantwortungsbewusst und sicher zu agieren.13) Letzteres umfasst das Wissen über und den Umgang mit unerwünschten Reaktionen und Prozessen,14) mit potenziell negativen Auswirkungen von Chemikalien,15,16) Geräten und Materialien17) sowie die Entsorgung der Stoffe, die beim Experiment anfallen.18) Dazu kommt, den Arbeitsplatz so zu nutzen und eine Arbeitsweise zu entwickeln, dass keine Gefahren entstehen.19–23)Gerade für zukünftige Lehrer:innen ist sicheres Experimentieren kein Selbstzweck im Praktikum, sondern ein essenzielles Lehr- und Lernziel.5,24,25) So gibt die Kultusministerkonferenz vor: „Die Studienabsolventinnen und -absolventen […] kennen wesentliche Arbeits- und Erkenntnismethoden der Chemie und können sicher experimentieren.“26) Über die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten hinaus müssen Chemielehrer:innen nämlich auch die Gefährdung der Schüler:innen insgesamt ausschließen.27) Sie müssen also auch potenziell durch Lernende verursachte Gefahren antizipieren und Maßnahmen ergreifen, solche Gefahren zu vermeiden. Dies setzt voraus, dass sie in hohem Maße für einen sicheren Umgang mit Chemikalien und Materialien sensibilisiert sind.17,28)In diesem Sinne nehmen Lehramtsstudierende in Laborpraktika immer auch eine stellvertretende Funktion für zukünftige Schüler:innen ein. Als zukünftige Lehrer:innen müssen sie die Lernmöglichkeiten jedes Experiments mit Blick auf ihre Schüler:innen prüfen und reflektieren. Über zu erwerbendes Fachwissen, Erkenntnismethoden, manuelle Ansprüche, Motivation und Kooperation hinaus sind dabei eben auch Sicherheit und Nachhaltigkeit zu berücksichtigen.<h2>Virtuell im Labor</h2>Die Lerneinheit zum sicheren Arbeiten im Labor gliedert sich in elf Inhalte, die jeweils durch eine kurze Aufgabenbeschreibung eingeleitet werden, abwechslungsreiche Gestaltungstypen verwenden8) und direkt Feedback geben.5)Zunächst werden in einem interaktiven Gang (Interactive Video) durch das Labor (Foto S. 12) Fragen zu den Sicherheitseinrichtungen wie Augendusche, Feuerlöscher und Abzügen gestellt, die jeweils den Lauf des Videos unterbrechen und somit zur Reflexion animieren.8) Diese Einführung ist nötig, da etwa nach Wu und Coautoren29) ein Drittel der Studierenden in Laborpraktika nicht wusste, wo sich die Feuerlöscher befinden.<figure><img src="https://media.graphcms.com/8B1OVLCdQpGpdtwegvCG"><figcaption><label>Abb. 1: </label>Das Video simuliert den Gang durchs Labor, und die Betrachter müssen Fragen zu den Sicherheitseinrichtungen beantworten.</figcaption></figure>
Lernende mit geringeren Vorkenntnissen können vorab oder während der Aufgabe zu einem Informationsvideo wechseln, das Hinweise zur Beantwortung der Fragen bietet (Binnendifferenzierung).Texte und Bilder werden dabei so kombiniert, dass die Lernenden die Inhalte besser behalten und übertragen können (Multimedia-Prinzip)30) und die wichtigsten Sicherheitsaspekte mit Fragen und Erklärungen hervorgehoben sind (Signalisierungsprinzip). Zusammengehörende Fragen, Texte und Bilder sind dabei möglichst nah beieinander platziert, um Bezüge herzustellen, den Wissenserwerb zu fördern (Kontiguitäts-Prinzip) und die Lernenden persönlich anzusprechen (Personalisierungsprinzip).Anschließend erhalten Studierende und Schüler:innen in unterschiedlichen Versionen die Gelegenheit, sich mit dem Verhalten bei einem Brand zu beschäftigen. Dabei sollen sie mit Drag und Drop in die richtige Reihenfolge bringen, wie sie sich verhalten, wenn es brennt.Der nächste Inhalt problematisiert ebenfalls mit Drag und Drop Schutzausrüstung und Kleiderordnung: Die Lernenden sollen die korrekten Kleidungsstücke auf eine menschliche Silhouette ziehen (Abbildung oben). In dem folgenden Fehlersuchbild (Abbildung S. 11, „Find Multiple Hotspots“) sind Verhaltensweisen, welche die Sicherheit der Lernenden beim Experimentieren beeinträchtigen, auf einem Bildausschnitt zu identifizieren und zu markieren. Dazu zählen beispielsweise Essen im Labor oder fehlende Sicherheitsausrüstung.<figure><img src="https://media.graphcms.com/CambwMdWSsKThnIZCZLD"><figcaption><label>Abb. 2: </label>Per Drag und Drop sollen Studierende oder Schüler:innen die richtigen Kleidungsstücke für die Laborarbeit auf die Person ziehen.</figcaption></figure>
<figure><img src="https://media.graphcms.com/ZlmBEwYhQykcpirkiipw"><figcaption><label>Abb. 3: </label>Was im Labor nicht vorkommen darf. Auflösung zum Fehlersuchbild in der interaktiven Sicherheitseinweisung. Illustration: Helena Sommer</figcaption></figure>
<h2>Informationen nutzen, Gefahren erkennen</h2>Unfälle in Laboren entstehen oftmals nicht, weil Informationen fehlen, sondern weil sie nicht berücksichtigt werden. Eine unzureichende information literacy24,31) führt etwa dazu, dass selbst Studierende die Bedeutung der Gefahrstoff-Piktogramme nicht in jedem Fall korrekt wiedergeben können.29) Deshalb sollen die Lernenden in den folgenden Aufgaben die Bezeichnung der Piktogramme mit den jeweiligen Bildern verbinden. Dazu bilden in einem Memory-Spiel (Abbildung S. 14) die Piktogramme immer ein Pärchen mit ihrer dazugehörigen Beschreibung (Memory Game).<figure><img src="https://media.graphcms.com/Vt6BguLUQSWnO8OsxwRa"><figcaption><label>Abb. 4: </label>Memory-Spiel, bei dem die Spieler den Piktogrammen die richtige Beschreibung zuordnen müssen.</figcaption></figure>
Über den Umgang mit den Piktogrammen werden auch die übrigen Informationen auf den Chemikalienbeschriftungen thematisiert. Hierbei sollen die Lernenden herausfinden, wo sie die Beschriftung finden und welche Informationen sie dieser entnehmen können. Mit einer Zuordnungsaufgabe müssen sie das Gelernte dann überprüfen. Um es zu vertiefen, bearbeiten sie anschließend zwei Übungsaufgaben zu Chemikalien und deren Handhabung. Hierbei sollen die Lernenden ausgewählte Eigenschaften der Chemikalien markieren und zuordnen (Multiple Choice).Abschließend setzen sich die Lernenden mit der Entsorgung von Chemikalien auseinander (Abbildung S. 15). Hierbei führt das Programm mehrere Stoffe auf, die anhand des Entsorgungsschemas an unserem Institut dem richtigen Kanister zugeführt werden sollen (Drag und Drop).<figure><img src="https://media.graphcms.com/2EfWbp9QTiShP0ovqRZt"><figcaption><label>Abb. 5: </label>Wohin mit den Laborabfällen? Das verrät diese Seite in der digitalen Sicherheitseinweisung.</figcaption></figure>
<h2>Vorteile und Grenzen</h2>Studierende, die bereits mit den digitalen Materialien gearbeitet haben, äußerten sich in einer ersten Befragung mehrheitlich positiv: Sie waren motivierter, sich mit Sicherheit auseinanderzusetzen, taten das intensiver und konnten sich die Inhalte besser merken als nach einer traditionellen Sicherheitseinweisung. Mit dem individualisierten Arbeitstempo und direktem Feedback identifizierten die Studierenden darüber hinaus wichtige Aspekte des didaktischen Mehrwerts interaktiver Formate.8–10) Sie konstatierten: „Durch den interaktiven Zugang ist das Lernerfolgserlebnis höher.“Gleichzeitig erkannten die Studierenden die Grenzen der Distanzlehre in diesem Bereich: So konnten sie nicht zwischendurch Fragen stellen und sich austauschen. In einem Video ist es schwieriger als in einem realen Labor, sich räumlich zu orientieren – gerade im Hinblick auf Gefahrensituationen. Auch wie Sicherheitseinrichtungen zu bedienen sind, ist nur am Gegenstand selbst erlernbar.Insofern kann und soll die hier vorgestellte interaktive Sicherheitseinweisung nicht die Vermittlung vor Ort ersetzen.2) Dafür gibt es bewährte analoge Konzepte.32) Aber die interaktive Sicherheitseinweisung, mit der Lernende die Präsenzveranstaltung vor- und nachbereiten, kann diese ergänzen.Damit werden die Vorteile der digitalen Lehre für die Präsenzlehre nutzbar: Unabhängigkeit von Ort und Zeit sowie die unbegrenzte Reproduzierbarkeit. Indem sich Lernende zu jedem Zeitpunkt und von jedem Ort aus mit unmittelbarem Feedback vorbereiten können, erarbeiten sie Inhalte nachhaltiger, und die ressourcenintensive Zeit im (Schul-)Labor bleibt der nur dort möglichen experimentellen Arbeit vorbehalten.Sowohl Lernende als auch Lehrende können die Aufgaben zudem wiederholt nutzen und einfach anpassen. Daher erlaubt die interaktive Lernumgebung, sich kontinuierlich mit dem Thema Sicherheit auseinanderzusetzen, etwa mit kurzen Übungen oder Antestaten, die jeweils auf die eingesetzten Materialien, Geräte und Chemikalien der Unterrichtsstunde oder des Praktikumstags zugeschnitten sind. Auf diese Weise erhalten die Lernenden mehr Verantwortung für ihren Lernerfolg,8) und es kann eine Kultur der Sicherheit33) entstehen, die dazu beiträgt, Unfälle zu vermeiden.<h2>Die Autoren</h2>Die Autoren dieses Beitrags und der vorgestellten Lernumgebung sind Fabian Poensgen (Foto), Annika Hohr, Merlin Vitt und Christiane S. Reiners (Foto). Poensgen studierte in Köln Geschichte und Chemie, ist Gymnasiallehrer in Pulheim und promoviert zu experimentellen Kompetenzen Chemielehramtsstudierender. Hohr ist im Vorbereitungsdienst an einer Gesamtschule in Köln, nachdem sie an der Universität Köln Chemie-Lehramt studierte und zusammen mit Vitt als wissenschaftliche Mitarbeitende am Institut für Chemiedidaktik Praktika betreute. Reiners leitet seit 1997 das Institut für Chemiedidaktik an der Universität Köln.<div><img src="https://media.graphcms.com/9ViD6JBcS0qSIEfMrxOU">

</div><div><img src="https://media.graphcms.com/Zvd3CotxQJyVBsVcorfA">

</div><h2>AUF EINEN BLICK</h2>Für ein Laborpraktikum an der Universität wurde eine digitale Lerneinheit zum sicheren experimentellen Arbeiten erstellt und auf Schulniveau übertragen.Lernende können sich damit selbstständig auf die Sicherheitseinweisung vorbereiten und das Gelernte wiederholen. Lehrkräfte können damit einen Überblick erhalten, was die Schüler:innen oder Studierende vor dem ersten Labortag schon wissen.Eine Sicherheitseinweisung vor Ort lässt sich durch eine digitale Lerneinheit allerdings nicht ersetzen.
<ul class="references"><li>
1 J. Huwer, A. Banerji, C. Thyssen, Nachr. Chem. 2020, 68 (10), 10–16</li><li>
2 zum Beispiel J. Chem. Educ. 2020, 97, 9,</li><li>
3 S. Kuntze, Math. Nat. Unterr. 2021, (3), 179</li><li>
4 F. Zbikowski, Nachr. Chem. 2020, 68 (10), 8–9</li><li>
5 H. Y. Agustian, M. K. Seery, Chem. Educ. Res. Pract. 2017, 18 (4), 518–532</li><li>
6 R. H. Hill, J. Chem. Educ. 2016, 93 (9), 1495–1498</li><li>
7 N. Veiga, F. Luzardo, K. Irving, M. N. Rodríguez-Ayán, J. Torres, J. Chem. Educ. Res. Pract. 2019, 20 (1), 229–245</li><li>
8 B. Watzka, S. Richtberg, M. Schweinberger, R. Girwidz, Naturwissenschaften im Unterricht Physik 2019, 30 (5), 22–27</li><li>
9 L. C. Glatz, R. Erb, A. Teichrew, Studierende erstellen interaktive Experimentiervideos, in Lehrkräftebildung neu gedacht: Ein Praxishandbuch für die Lehre in den Naturwissenschaften und deren Didaktiken (Hrsg. M. Kubsch, S. Sorge, J. Arnold, N. Graulich), Waxmann, Münster, 2021, 233–227</li><li>
10 D. Zeller, Y. Gökkus, R. Kremer, C. Bohrmann-Linde, CHEMKON 2021, doi: 10.1002/ckon.202100010</li><li>
11 C. Gut, J. Mayer, Experimentelle Kompetenz, in Theorien in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung (Hrs. D. Krüger, I. Parchmann, H. Schecker), Springer Berlin Heidelberg, 2018, 121–141</li><li>
12 M. D. Sacher, A. B. Bauer, Kompetenzförderung im Laborpraktikum, in Labore in der Hochschullehre (Hrsg. C. Terkowsky, D. May, S. Frye, T. Haertel, T. R. Ortelt, S. Heix, K. Lensing), wbv Media, 2020</li><li>
13 R. Pullen, S. C. Thickett, A. C., Chem. Educ. Res. Pract. 2018, 19 (2), 629–637</li><li>
14 S. N. Delgado, J. M. E. Martín, S. R. Suero, J. Chem. Educ. 2021, 98 (1), 134–142</li><li>
15 J. Friedrich, CHEMKON, 2018, 25 (6), 243–244</li><li>
16 H. Klemeyer, CHEMKON 2021, 28 (1), 17–21</li><li>
17 Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen (2020) Richtlinien zur Sicherheit im Unterricht an allgemeinbildenden Schulen in Nordrhein-Westfalen (RISU-NRW), 1st edn, Herunterladbar unter: <a href="https://t1p.de/eps6" target="_blank">t1p.de/eps6</a></li><li>
18 H. Y. Goh, W. W. C. Wong, Y. Y. Ong, J. Chem. Educ. 2020, 97 (1), 87–96</li><li>
19 R. Kempa, Assessment in science, Cambridge University Press, Cambridge 1986</li><li>
20 C. G: Veale, V. Jeena, S. Sithebe, J. Chem. Educ. 2020, 97 (3), 675–680</li><li>
21 T. Bruckermann, Experimentieren regulieren lernen. Quasi-experimentelle Untersuchung einer Experimentierkompetenzförderung bei Lehramtsstudierenden im biologischen Laborpraktikum. Dissertation, Universität zu Köln 2016</li><li>
22 V. Enzmann, A. Pfitzner,O. Tepner, „Förderung experimenteller Kompetenz von Lehrkräften im Fach Chemie, in Implementation fachdidaktischer Innovation im Spiegel von Forschung und Praxis“, GDCP-Jahrestagung in Zürich 2016 (Hrsg. C. Maurer), GDCP, Regensburg 2017, 760–763</li><li>
23 I. Sonnenschein, Naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsprozesse Studierender im Labor, Logos, Berlin 2019</li><li>
24 C. Sheppard, J. Chem. Educ. 2021, 98 (1), 78–83</li><li>
25 M. Babincáková, J. Ristvej, M. Ganajová, J. Chem. Educ. 2020, 97 (7), 1756–1763</li><li>
26 Kultusministerkonferenz, „Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung“: Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.10.2008 in der Fassung vom 16.05.2019</li><li>
27 C. S. Reiners, Chemie vermitteln, Springer Berlin Heidelberg 2017</li><li>
28 Gesellschaft Deutscher Chemiker*innen Empfehlungen der Studienreformkommission zum Studium Lehramt Chemie an Gymnasien und vergleichbaren Schulformen, 2001</li><li>
29 K. Wu, X. Jin, X. Wang, J. Chem. Educ. 2021, 98 (2), 434–438</li><li>
30 R. E. Mayer, Multimedia learning, Cambridge University Press, Cambridge, United Kingdom, New York, NY 2021</li><li>
31 R. B. Stuart,L. R. McEwen, J. Chem. Educ. 2016, 93 (3), 516–526</li><li>
32 Zum Beispiel Unterricht Chemie Nr. 96/2006</li><li>
33 N. J. O’Neil, S. Scott, R. Relph, E. Ponnusamy, J. Chem. Educ. 2021, 98 (1), 84–91</li></ul>

Artikel

Gefahren virtuell begegnen

Die Fridays-for-Future- und die daraus hervorgegangene Scientists-for-Future-Bewegung waren das Vorbild f&uuml;r die Chemists for Future. Ihr Ziel: Nachhaltigkeit im Chemiestudium verankern.
In der Chemie interessiert uns, wie aus einem Ausgangsstoff ein Zielstoff entsteht, typischerweise in einer Reihe chemischer Reaktionen. Diese Auffassung pr&auml;gt die Sichtweise der Chemie; sie ist eine lineare Wissenschaft. Genauso funktioniert unsere gesamte Stoffwirtschaft, Energieversorgung und Lebensweise: Wir wirtschaften und leben linear, ohne an das Danach zu denken.
Der Verbrauch organischer L&ouml;sungsmittel, die Gewinnung seltener Metalle, die Produktion und Entsorgung gro&szlig;er Mengen an Chemiem&uuml;ll oder die Freisetzung von Chemikalien in die Umwelt durch die chemische Industrie erzeugen Belastungen. Nachhaltigere Alternativen gibt es; teilweise seit Jahrzehnten. Allerdings finden diese Alternativen nur schleppend ihren Weg in die Lehre. Die meisten Universit&auml;ten behandeln Green Chemistry so gut wie gar nicht. Dies ist fatal, weil die Hochschulen das Personal ausbilden, das alle Bereiche der chemischen Industrie lenken wird.
<h2>Ein Netzwerk</h2>
Mehr Green Chemistry an den Hochschulen wird automatisch einen Effekt auf s&auml;mtliche Arbeitsbereiche haben. Dies ist nur mit einem Netzwerk engagierter Chemiker:innen zu bew&auml;ltigen, die eine Vision einer nachhaltigen Chemiebranche haben.
Um so ein Netzwerk aufzubauen, schlossen sich Chemiker:innen zu Chemists for Future zusammen. Vorbild waren die Students for Future, die einmal pro Semester deutschlandweit Klimabildung an Schulen und Hochschulen bringen.
<figure><img src="https://media.graphcms.com/brL2QXn4TqCkyhEiBbCq" />
<figcaption><label>Abb. 1: </label>Die Autoren dieses Beitrags Sebastian Seiffert (Mitte), Universit&auml;t Mainz, Daniel Bothe (links) und Istemi Kuzu, beide Universit&auml;t Marburg, trafen sich im Herbst 2020 am Rande eines Onlinemeetings der Public Climate School. In der Folge gr&uuml;ndeten sie die Chemists for Future; Vorbilder: Fridays for Future, Students for Future, Scientists for Future.</figcaption>
</figure>
Chemists for Future wollen ein Netzwerk aufbauen, das sich aus s&auml;mtlichen Akteuren aus der Chemie zusammensetzt: Studierende, Promovierende, Professorinnen und Professoren sowie Experten und Expertinnen aus der Industrie &ndash; alle sollen sich daran beteiligen k&ouml;nnen, um gemeinsam etwas zu bewegen.
Es existieren bereits Initiativen, die sich um Nachhaltigkeit in der Chemie bem&uuml;hen, nicht zuletzt die GDCh-Fachgruppe Nachhaltige Chemie. Chemists for Future sollen daher keine Dopplung sein, sondern eine Erg&auml;nzung.
<h2>Eine Onlinevorlesung f&uuml;r alle</h2>
Das erste Projekt der Chemists for Future soll sein, Nachhaltigkeit in der universit&auml;ren Chemieausbildung zu verankern. Daf&uuml;r sollen Expertinnen und Experten aus dem deutschsprachigen Raum zusammengebracht werden. Das Ziel ist eine Onlinevorlesung, die &uuml;ber die Plattform Youtube allen frei zug&auml;nglich ist. Es gibt bereits Beitr&auml;ge, etwa solche, die die Begriffe Sustainable Chemistry und Green Chemistry sch&auml;rfen, Beitr&auml;ge zu Green Chemistry Metrics, zur Thermodynamik des Klimawandels, zur Synthesechemie mit Licht und weitere. Zu den Mitwirkende geh&ouml;ren Markus Antonietti, der am Max-Planck-Institut f&uuml;r Kolloid- und Grenzfl&auml;chenforschung in Potsdam unter anderem chemische CO₂-Senken erforscht, Michael Meier, der sich am Karlsruher Institut f&uuml;r Technologie Polymeren aus nachwachsenden Rohstoffen widmet, und Klaus K&uuml;mmerer, der an der Universit&auml;t L&uuml;neburg nachhaltige Chemie lehrt.
<figure><img src="https://media.graphcms.com/RO8NMl7mRVOybEILh7Nt" />
<figcaption><label>Abb. 2: </label>Ausschnitt aus Markus Antoniettis Chemists-for-Future-Vorlesung &uuml;ber die physikalische Chemie des Klimawandels.</figcaption>
</figure>
Im Zusammenwirken f&uuml;hren alle Beitr&auml;ge auf eine Kernfrage zur&uuml;ck: Wie gestalten wir die Chemie f&uuml;r die Zukunft? Und wie gestalten wir durch sie die Zukunft?
<h2>Videos f&uuml;r das Masterstudium</h2>
Inzwischen ist ein erster Satz Vorlesungsvideos aufgezeichnet und steht auf Youtube im Kanal der Chemists for Future zur Verf&uuml;gung (<a href="https://bit.ly/c4f-youtube" target="_blank" rel="noopener">bit.ly/c4f-youtube</a>).
Das n&auml;chste Ziel ist, eine Orts- oder Regionalgruppenstruktur aufzubauen. So wollen die Akteure an Standorten, an denen die lokalen Studienordnungen es erlauben, &uuml;ber die akademischen Gremien erreichen, dass die Onlinevorlesung mit ECTS-Punkten bewertet und in das Masterstudium eingebracht werden kann.
Es werden im Laufe der Zeit weitere Vorlesungsvideos hinzukommen. Alle, die Ideen f&uuml;r weitere Beitr&auml;ge und Themen haben, sind eingeladen, diese vorzuschlagen oder am besten selbst beizusteuern, etwa in dem Format wie die Beitr&auml;ge, die bereits online sind.
Denn bei den Chemists for Future k&ouml;nnen alle mitmachen &ndash; um Nachhaltigkeit in der Chemie zu einer Bewegung zu machen.
<a href="mailto:contact@chemists4future.org">contact@chemists4future.org</a>

Chemists4Future: Chemie grüner machen

In einem Seminar besprechen wir Bewerbungen. „Hier sehen Sie eine Karte Ihrer Stadt. Wo ist wohl der Quadratmeterpreis besonders hoch?“, frage ich in die Runde. „Wo viel Schampus getrunken wird und wenig los ist“, ruft Ralf, der die Stadt wie seine Westentasche kennt. Genau wie in einer Stadt gibt es auch in Ihren Bewerbungsunterlagen besonders teure Gegenden, nämlich die Stellen, die naturgemäß die Blicke der Leserschaft auf sich ziehen. Dort sollten daher die relevantesten Informationen stehen.„Wer wird Ihre Bewerbung lesen?“, frage ich weiter. „Meine künftige Vorgesetzte, also vermutlich jemand mit wissenschaftlichem Hintergrund, und jemand aus der Personalabteilung“, meint Sofia. „Und manchmal filtert eine Art Algorithmus die Unterlagen nach Schlüsselwörtern“, ergänzt Burcu. Sie haben also mit bis zu drei Lesergruppen zu tun. Bei kleinen Firmen wird lediglich die Chefin die Bewerbung lesen, die vermutlich Wissenschaftlerin oder Ingenieurin ist. Bei größeren Firmen macht das zudem die Personalabteilung und bei den ganz großen noch ein Algorithmus. Die Reihenfolge ist allerdings so: zuerst prüft der Algorithmus, dann die Personalabteilung und schließlich die Fachabteilung. Die Stimme künftiger Vorgesetzter kommt nur dann zum Tragen, wenn die Personalabteilung Ihre Bewerbung überhaupt weiterleitet.Die Teile Ihrer Bewerbung, auf die die menschliche Leserschaft zuerst schaut, sind besonders wertvoll: Das Bewerbungsfoto zieht Blicke auf sich, danach alles, was weit oben steht oder hervorgehoben ist. Platzieren Sie dort ausschließlich Information, die speziell diesen Arbeitgeber interessieren. Sie haben Spielräume, etwa indem Sie unter das Foto eine kleine Zusammenfassung Ihres Profils in drei Stichpunkten schreiben oder indem Sie bei „Fähigkeiten“ die für diesen Arbeitgeber wichtigsten nach oben rücken. Personaler achten mehr auf Motivation und Persönlichkeit, was Sie für diese Lesergruppe herausarbeiten sollten. Mit Jargon und wissenschaftlichen Details sollten Sie in jedem Fall sparsam umgehen – die versteht keiner Ihrer Leser. Der Algorithmus schließlich erhält seine Stichwörter aus den billigen Teilen Ihrer Bewerbung, etwa indem Sie triviale Kriterien aus der Stellenausschreibung wie „MS Office“ im unteren Teil bei Fähigkeiten listen.Der promovierte Chemiker Philipp Gramlich ist Mitgründer von Natural Science Careers, einem Unternehmen für Karriereberatung und Soft-Skill-Seminare für Naturwissenschaftler. Für die Nachrichten aus der Chemie schreibt er über Beobachtungen aus seiner Beratungstätigkeit. <a href="mailto:p.gramlich@naturalscience.careers">p.gramlich@naturalscience.careers</a>

Meinungsbeitrag

Karrierekolumne: Wer liest Ihre Bewerbung?

Vorschläge für den Klung-Wilhelmy-Wissenschafts-Preis für Chemie 2022 nimmt die Auswahlkommission bis zum 1. Februar entgegen. Der Preisträger oder die Preisträgerin soll unter 40 Jahre alt sein und die deutsche Staatsangehörigkeit besitzen.<a href="https://www.klung-wilhelmy-wissenschafts-preis.de" target="_blank">www.klung-wilhelmy-wissenschafts-preis.de</a>

Preis für originelle Chemie

<h2>Sprengstoffanalytik</h2>Im Herbst 1971 berichteten die „Nachrichten aus Chemie und Technik“ über einen tragbaren Gaschromatographen. Das Gerät konnte Sprengstoff im ppb-Bereich detektieren und musste dafür mehrere Liter Luft einsaugen. Der Chromatograph sollte ab 17 500 US-Dollar erhältlich sein und wog 27 Kilogramm. Wie heute Sprengstoffsensoren aussehen, steht auf Seite 71.<div><img src="https://media.graphcms.com/4RH9BBXtSbaU9kQtFOd1">

</div>Noch mehr Forschungsnotizen aus dem Jahr 1971 lesen Sie im Online-Heftarchiv mit Ihrer GDCh-Mitgliedsnummer und Passwort: <a href="https://www.gdch.de/doi/10.1002/(ISSN)1868-0054" target="_blank">www.gdch.de/doi/10.1002/(ISSN)1868-0054</a>

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