Bildung + Gesellschaft

Von Recycling-Sammelkartons bis zum wiederverwendbaren Glaswägetrichter – ein zwei- bis dreistündiges Seminar zeigt Studierenden einfach umzusetzende Maßnahmen, um Laborarbeit und -organisation nachhaltiger zu machen.Wie lässt sich die eigene Arbeit hinsichtlich Nachhaltigkeit bewerten und verbessern? Anhaltspunkte liefern die zwölf Prinzipien für mehr Nachhaltigkeit in chemischer Forschung und Industrie von Anastas und Warner aus dem Jahr 19981) sowie der im Jahr 2023 veröffentlichte Leitfaden von Freese, Lerch und Kolleg:innen, um alltägliche Arbeitsabläufe im Labor nachhaltiger zu machen.2)Das ist oft zeitaufwendig, und die Maßnahmen sind zuverlässig langfristig umzusetzen, damit sie wirken. Daher ist es unerlässlich, Nachhaltigkeitsthemen in die Chemieausbildung zu integrieren und so in den Köpfen künftiger Forschender zu verankern. Mein Seminar liefert Denkanstöße für nachhaltiges Arbeiten im <link href="#nadc20264156095-fig-0001">Labor.<figure xml:id="nadc20264156095-fig-0001"><figure><img alt="image" src="https://eu-central-1.graphassets.com/Aype6X9u2QGewIgZKbFflz/cmokymepejxwy07uqumu2pggo" data-strapi-src="https://cdn.gdch.de/prod/nadc20264156095_fig_0001_a_ca909edfd8.png"><figcaption><label>Abb.1: </label>Nachhaltigkeitsthemen im Unterricht: Poster zu Themen wie Plastikabfälle und Energie lassen sich gut in Seminaren erarbeiten. Bild: vom Autor erstellt mit KI</figcaption></figure></figure><h2 type="main">Konzept</h2>Das Seminar dauert je nach Themen- und Methodenwahl zwei bis drei Stunden. Teilnehmende, etwa Promovierende, können also innerhalb eines Arbeitstags daran teilnehmen sowie anschließend diskutieren und überlegen, welche Maßnahmen sie umsetzen oder testen möchten. Zudem lässt sich das Seminar in ein Modul oder eine Ringvorlesung in Bachelor- und Masterstudiengängen integrieren. Es ist nicht mit theoretischen Inhalten überladen, sondern knüpft mit Praxisbeispielen und Handlungsempfehlungen an Probleme aus dem Leben Studierender und Promovierender an. Vorkenntnisse im Bereich der Grünen Chemie, etwa zu umweltfreundlichen Lösungsmitteln oder nachhaltigen Reaktoren, sind zwar erwünscht, jedoch nicht notwendig. Einen Zeitplan für das Seminar zeigt <link href="#nadc20264156095-tbl-0001">Tabelle rechts.<tabular xml:id="nadc20264156095-tbl-0001"><figure><img alt="image" src="https://eu-central-1.graphassets.com/Aype6X9u2QGewIgZKbFflz/cmokymi8nhrfp07un2110uv1i" data-strapi-src="https://cdn.gdch.de/prod/nadc20264156095_tbl_0001_a_9af6ff3e14.png"><figcaption><label>Tab.1: </label>Zeitplan des Seminars</figcaption></figure></tabular><h2 type="main">Impulsvortrag</h2>Das Seminar beginnt mit einem Vortrag, der zeigt, wie viel CO2 Labore wodurch emittieren. Abzüge verbrauchen beispielsweise 3,5-mal so viel Strom wie ein Durchschnittshaushalt;3) Ultratiefkühler bei –80 °C bis zu 2,7-mal so viel.4)Eine Präsentation lässt sich basierend auf der Übersicht von Freese et al. erstellen,5) die die Autor:innen als Fallstudie zusätzlich zu dem Leitfaden aus dem Jahr 20232) veröffentlichten. Augenmerk sollte auf dem Strom- und Wasserbedarf sowie auf Plastik- und Chemieabfällen liegen. Die Zahlen dazu sind erschreckend – und in der Literatur belegt sowie belastbar: Labore verbrauchen beispielsweise fünfmal mehr Wasser als Büros gleicher Größe;6) einer Studie zufolge fielen in einem biologischen Labor in einem Jahr rund 600 kg Plastikmüll pro Person an;7) in einem Team von 45 Forschenden entstanden einer anderen Studie zufolge pro Jahr 157 kg Chemikalienabfälle pro Person.5) Das eigene Handeln lässt sich in diesen Bereichen überdenken und verbessern, ohne dass es Hilfsmitteln oder neuer Anschaffungen bedarf.Die Universität Münster bietet im Intranet eine Übersicht des Energieverbrauchs für Strom, Wärme und Kälte, der sich nach einzelnen Gebäuden aufschlüsseln lässt. Diese Übersicht ist ein guter Ausgangspunkt, um den Energieverbrauch eines Labors einzuschätzen, und zeigt das Ungleichgewicht zwischen dem Energiebedarf in Laboren und in anderen Räumlichkeiten.Anhand des Impulsvortrags lassen sich moralische Verpflichtungen diskutieren, Labore nachhaltiger zu machen, und die Vorgaben, die es beim Einwerben von Drittmitteln gibt.<h2 type="main">Zeigen und erklären</h2>Im nächsten Teil des Seminars geht es um Utensilien, die ein Labor nachhaltiger machen können. Die Studierenden erhalten einen Werkzeugkasten mit insgesamt acht Gegenständen und sollen einordnen wie diese zu Nachhaltigkeit im Labor beitragen können (Kasten S. 32).Dieser Seminarteil basiert auf der Zeigen-und-Erklären-Methode. Diese wird häufig in der frühkindlichen Bildung eingesetzt, beispielsweise um Kinder zum Sprechen anzuregen.8) Sie sollen dann etwa anhand ihres Lieblingsspielzeugs erklären, wie man damit spielt, oder anhand eines Fotos vom Familienurlaub erzählen. Auch bei Studierenden fruchtet die Methode: Sie bringen gute Vorschläge und erinnern sich gegenseitig an Grundlagen für Sicherheit und Nachhaltigkeit im Labor. Bei den wenigsten Gegenständen erraten sie zwar, worauf ich hinaus möchte, teilen aber andere gute Ideen dazu. Beispiel Dehnfolie: Meistens sagen sie, dass man davon in der Regel mehr nutzt, als man tatsächlich braucht und sich Material sparen ließe. Einmal berichtete ein Seminarteilnehmer, dass man die Dehnfolie für eine biochemische Methode nutzen könne und dadurch eine geringere Luftbefeuchtung brauche.Zum Abschluss des Seminarteils erfahren die Teilnehmenden die Idee hinter den Gegenständen und diskutieren, wie sie diese in ihren Laboren einsetzen könnten.<h2 type="main">Rundgang und Abschluss</h2>Es folgt ein Museumsrundgang:9) In Vierergruppen gestalten die Teilnehmenden jeweils ein Poster zu einem Kapitel des Leitfadens zur Nachhaltigkeit in Laboren.2) Danach werden neue Gruppen gebildet, die sich jeweils aus mindestens einer Person jeder der ursprünglichen Gruppen zusammensetzen. Die Gruppen schauen sich nun die Poster an, die von den jeweiligen Expert:innen erklärt werden, die die Poster miterstellt haben. Diese Methode fördert das kinästhetische Lernen, also die Verknüpfung der Inhalte mit einem Ort oder mit Bewegung. Das ist für viele Personen hilfreich, und sie behalten sich das Gelernte besser. Zudem stärkt das Erklären beim Museumsrundgang die Kommunikationsfähigkeit.Die Teilnehmenden bewerten und präsentieren die Relevanz des Leitfadens für ihre eigene Arbeitsrealität sowie die Auswirkungen einzelner Vorschläge auf den Laboralltag. Die Poster lassen sich als Handouts zu einzelnen Themen verwenden (Beispielposter auf S. 30).Zum Schluss lassen sich optional noch die Programme Leaf und Mygreenlab sowie die im März 2026 eingeführte Open-Access-Platform Sparkhub diskutieren. Diese helfen dabei, Nachhaltigkeitsmaßnahmen umzusetzen, beispielsweise mit Literatur zu nachhaltiger Labororganisation oder Kommunikationstools, um sich auf ein internes Audit vorzubereiten, und Schulungen für die interne Administration.Hierfür bietet sich ein Vortrag an, der auf einem Vergleich der Nachhaltigkeitsinitiativen von Schell und Bruns basiert.10)<h2 type="main">Fazit</h2>Das Seminar wird vermutlich nicht dazu führen, dass die Teilnehmenden sofort alle vorgestellten Nachhaltigkeitsmaßnahmen umsetzen. Aber es ist ein Anstoß, der das Thema Nachhaltigkeit auf die Tagesordnung bringt. Wenn die Studierenden zumindest eine Maßnahme umsetzen, etwa Thermalkugeln oder Glaswägetrichter nutzen (siehe Werkzeugkasten links), erinnert sie das regelmäßig an die Seminarinhalte. Dies ist aus meiner Perspektive wertvoll, denn wir müssen unsere Studierenden in Zukunft kontinuierlich und wiederholt mit dem Thema Nachhaltigkeit konfrontieren, so wie wir es bei der Laborsicherheit schon tun.<h2 type="main">Werkzeugkasten: Für nachhaltige Labore</h2>Das gewachste Trägerpapier von Dehnfolie, das sonst entsorgt wird, dient als Ersatz für Wägepapier.<img alt="image" src="https://eu-central-1.graphassets.com/Aype6X9u2QGewIgZKbFflz/cmokymlbohrih07un7dqwa4wh" data-strapi-src="https://cdn.gdch.de/prod/nadc20264156095_gra_0001_a_c4ad3d2769.png">Links: Thermalkugeln, Dehnfolie, Glaswägetrichter. Mitte: Trichter mit Rundkolben. Rechts: verschließbarer Trichter mit Gewindeanschluss. Nicht abgebildet: Recycling-Sammelkarton und dünnwandiger Plastikeimer. <source>Foto: Henning KlaasenWiederverwendbare Glaswägetrichter statt Einweg-Plastikwägeschiffchen reduzieren den Plastikmüll.Schließbare Trichter mit Gewindeanschluss statt einfacher Trichter verhindern das Verdampfen von Chemikalienabfällen und ermöglichen, flüssige Abfälle sicher zu entsorgen.Kunststofftrichter mit Rundkolben sind eine kostengünstige Alternative zum verschließbaren Trichter.Einige Firmen bieten Recycling-Sammelkartons an, um Kunststoffabfälle sortenrein zu entsorgen und so die Recyclingquote zu verbessern.Thermalkugeln zum Abdecken des Wasserbads von Rotationsverdampfern lassen weniger Wasser verdunsten, was den Energieverbrauch senkt.Dünnwandige, leichte Plastikeimer für Feststoffabfälle lassen sich besser im Entsorgungsfahrzeug packen, was das Gesamtvolumen der Abfälle pro Transport erhöht.2)<h2 type="main">Der Autor</h2>Henning Klaasen, Jahrgang 1993, ist akademischer Rat am Organisch-Chemischen Institut der Universität Münster. Er forscht mit Bart Jan Ravoo an nanoskaligen Systemen und ist institutsweit dafür verantwortlich, Maßnahmen zum Arbeits- und Umweltschutz umzusetzen. Der Autor freut sich auf weitere Vorschläge für das Seminar und stellt gern Materialien zur Verfügung.<img alt="image" src="https://eu-central-1.graphassets.com/Aype6X9u2QGewIgZKbFflz/cmokymox8fhpq07tbs16ix4vy" data-strapi-src="https://cdn.gdch.de/prod/nadc20264156095_gra_0002_a_9ed20e64d8.png"><email><a href="mailto:h.klaasen@uni-muenster.de">h.klaasen@uni-muenster.de</a></email><ul class="references" cited="no" style="numbered" xml:id="nadc20264156095-bibl-0001"><li xml:id="nadc20264156095-bib-0001">1 P. T. Anastas, J. C. Warner, Green Chemistry: Theory and Practice, Oxford University Press, New York, 1998</li><li xml:id="nadc20264156095-bib-0002">2 T. Freese, R. Kat, S. D. Lanooij et al., ChemRxiv 2023, g3lmq-v4</li><li xml:id="nadc20264156095-bib-0003">3 E. Mills, D. Sator, Energy 2005, 30, 1859–1864</li><li xml:id="nadc20264156095-bib-0004">4 L. A. M. Gumapas, G. Simons, World Rev. Sci. Technol. Sustain. Dev. 2013, 10, 129–141</li><li xml:id="nadc20264156095-bib-0005">5 T. Freese, N. Elzinga, M. Heinemann, M. M. Lerch, B. L. Feringa, RSC Sustain. 2024, 2, 1300–1336</li><li xml:id="nadc20264156095-bib-0006">6 D. Watch D. Tolat, Sustainable Laboratory Design 2016: <url href="https://t1p.de/qjuy6"><a href="https://t1p.de/qjuy6" target="_blank">t1p.de/qjuy6</a></url></li><li xml:id="nadc20264156095-bib-0007">7 J. Kilcoyne, Y. Bogan, C. Duffy, T. Hollowell, PLOS Sustain. Transform. 2022, 1, e0000001</li><li xml:id="nadc20264156095-bib-0008">8 P. Oken-Wright, Young Children 1988, 43, 52–58</li><li xml:id="nadc20264156095-bib-0009">9 M. Francek, J. Coll. Sci. Teach. 2006, 36, 27–31</li><li xml:id="nadc20264156095-bib-0010">10 B. R. Schell, N. Bruns, RSC Sustainability 2024, 2, 3383–3396</li></ul>

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Ich bin in einem Seminarraum, in dem Promovierende ihre Posterpräsentationen üben. In wenigen Tagen sollen sie den Gutachter:innen ihres Sonderforschungsbereichs (SFBs) ihre Arbeiten vorstellen – die Spannung ist spürbar. Manche Präsentationen verstehe ich sofort, andere bleiben mir unklar. Das hängt nicht von der Komplexität der Forschung ab, sondern davon, ob die Promovierenden mein Vorwissen – oder den Mangel daran – berücksichtigen.Die Gutachter:innen sind Wissenschaftler:innen aus anderen Fachgebieten als die Präsentierenden, also fachfremd, aber keine Laien. Dieser Unterschied ist oft bedeutender, als wir denken.Für unser Fachgebiet haben wir umfangreiche innere Bezugsrahmen. Eine Materialwissenschaftlerin hat hunderte Materialsysteme kennengelernt. Ob Legierung, Komposit oder Blends: Jedes System ist mit einem Set Eigenschaften verknüpft.Bekommt diese Expertin ein neues Material präsentiert, verbindet sie es mit Bekanntem: ‚Das ähnelt dieser Polymerklasse, abgesehen vom Grenzflächenverhalten.‘ Neue Informationen nimmt sie durch Vergleiche auf. Mehrdeutigkeiten oder Inkonsistenzen im eigenen Fachgebiet machen neugierig auf die neuen Erkenntnisse, die sich an den Rändern unseres aktuellen Wissens befinden.Erinnern Sie sich an das letzte Mal, als Ihnen scheinbar zusammenhanglose Informationen um die Ohren geschlagen wurden, die Sie nicht einordnen konnten. Fachfremden fehlt das dazu nötige komprimierte Hintergrundwissen. Für sie ist zunächst jedes Detail gleich wichtig; Parameter konkurrieren, statt sich zu ergänzen. Widersprüche und Mehrdeutigkeit führen zu Verwirrung statt zu produktiven Gedanken.Zurück zu den Posterpräsentationen: Die verständlichsten waren nicht die am stärksten vereinfachten, sondern jene, die mir Orientierung boten, das Unbekannte einzuordnen.Hier sind Geschichten, Analogien und Metaphern zentral – nicht als Dekoration, sondern als Grundpfeiler des Denkens. Sie schaffen Assoziationen, geben Bezugspunkte und ein temporäres Gerüst. Darauf aufbauend können komplexe Inhalte folgen, ohne die Zuhörenden zu überfordern.Wenn die Promovierenden den SFB-Gutachter:innen ihre Forschung vorstellen, gibt es zwei Herausforderungen: erst mit der Präsentation die Fachfremden ansprechen und dann gegebenenfalls anschließend auf die Expertin umschalten. Halten Sie es mit Ihrer Wissenschaftskommunikation genauso.Die promovierte Biochemikerin Karin Bodewits ist Mitgründerin des Unternehmens <a href="https://NaturalScience.Careers" target="_blank">NaturalScience.Careers</a>, das Workshops über Karriereentwicklung und Wissenschaftskommunikation anbietet. Für die Nachrichten aus der Chemie schreibt sie über Beobachtungen aus ihrer Beratungstätigkeit. <a href="mailto:k.bodewits@naturalscience.careers">k.bodewits@naturalscience.careers</a>

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