Bildung + Gesellschaft

Andreas Terfort hält es für einen Fehler, für ein Studium generale das Masterstudium zu kürzen, denn Allgemeinbildung müsse an anderer Stelle vermittelt werden.
„Wer nichts als Chemie versteht, versteht auch die nicht recht.“ Dieses Bonmot von Georg Christoph Lichtenberg ist eine 250 Jahre alte Aufforderung nach Verbreiterung der Ausbildung, der sich seit jeher kaum jemand verschließen möchte. Klagen über mangelnde Allgemeinbildung der Studierenden sind allgegenwärtig und gebetsmühlenartig. Der Vorschlag von Peter-André Alt scheint Besserung zu versprechen: Ein Studium generale soll Allgemeinbildung und insbesondere ethisches Verhalten vermitteln. In Interviews stellt er die Leistungsfähigkeit einer zwölfjährigen Schulbildung in Frage und möchte diese Defizite im Studium generale innerhalb von zwei Semestern ausgleichen. Dieser Idee kann ich grundsätzlich zustimmen, wenn ich auch die Vermittlung von Grundbildung und Verantwortlichkeit nicht bei den Universitäten sehe, sondern bei anderen Instanzen: bei den Schulen, beim Elternhaus und letztendlich bei der Gesellschaft.Der kritische Punkt von Alts Ansatz liegt in der Idee, wie ein solches Studium generale in ein Curriculum eingebaut werden soll, ohne dass junge Menschen Zeit verlieren: Das Masterstudium soll dafür von vier auf zwei Semester verkürzt werden. Während dies in den Geistes- und Sozialwissenschaften möglich sein könnte – dies kann Alt besser beurteilen –, wäre eine solche Verkürzung in den naturwissenschaftlichen und technischen Fächern kontraproduktiv. Das Studium in diesen Fächern basiert auf einer echten Grundausbildung im Bachelorstudium, in dem die Studierenden nie wirklich selbstständig forschen.Die eigentliche Fachausbildung mit den dringend notwendigen praktischen Aspekten – dies schließt ausdrücklich das Arbeiten in der Theorie ein – findet dagegen im Masterstudium statt. Den ersten Kontakt mit Hypothesen und der Entwicklung von Experimenten, um die entsprechenden Fragen zu beantworten, kann es frühestens in dieser Phase der Ausbildung geben, in der die Studierenden in Praktika in möglichst vielfältiger Weise in die Forschung integriert werden. Die Masterarbeit stellt in Form und Umfang sozusagen das Freischwimm-Abzeichen dar, wobei die Betreuer immer noch helfend eingreifen. Erst diese Qualifikationen formen die Naturwissenschaftler zu den benötigten Absolventen für Behörden und Industrie, während Bachelorabsolventen bestenfalls Praktikantenstellen finden.1) Zudem ist der Bedarf an Kandidaten mit der nächsten Ausbildungsstufe, der Promotion, ungebrochen hoch, sodass es beim Masterstudium keine Kompromisse geben sollte.Es ist auch nicht so, als habe sich in den vergangenen Jahren nichts in der Bildungskultur verändert: Viele Bundesländer haben das G8- wieder durch das G9-Modell ersetzt. Der Akkreditierungsrat fordert zudem „die Förderung von Verantwortungsbewusstsein und demokratischem Gemeinsinn“ als Voraussetzung für die Akkreditierung von Studiengängen. Für eine breite Ausbildung mangelt es derzeit aber an akademischen Lehrern. Hier wäre eine Initiative insbesondere zum (Wieder)Aufbau des akademischen Mittelbaus, der Wissenschaftsethik und Selbstständigkeit als Bestandteil naturwissenschaftlicher Ausbildung vermittelt, ein viel effizienterer Ansatz als ein Studium generale auf Kosten der Fachausbildung.Eine differenzierte Bewertung dieser und anderer Vorschläge Peter-André Alts durch den Mathematisch-Naturwissenschaftlichen Fakultätentag und die Konferenzen der Mint-Fächer findet sich unter <ext-link ext-link-type="uri"><a href="http://mnft.de/201809_Alt.html" target="_blank">http://mnft.de/201809_Alt.html</a></ext-link>.<h2>Der Autor</h2>Andreas Terfort ist seit dem Jahr 2018 Sprecher des Mathematisch-Naturwissenschaftlichen Fakultätentags (MNFT) und seit 2008 in Frankfurt W3-Professor für anorganische Chemie. Terfort hat Göttingen, Regensburg und Harvard studiert und 2003 in Hamburg habilitiert. Von 2003 bis 2008 war er Professor in Marburg. „Pro und Contra“ wird von der GDCh-Fachgruppe Seniorexperten Chemie betreut. Jörn Müller koordiniert die Beiträge.<div><img src="https://media.graphcms.com/UhEiLUMBTYWsqvsVS6Km">

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<ul class="references"><li>
1 Forschung&amp;Lehre 2010, 11, 802</li></ul>

Artikel

Contra Studium generale

Andreas Terfort hält es für einen Fehler, für ein Studium generale das Masterstudium zu kürzen, denn Allgemeinbildung müsse an anderer Stelle vermittelt werden. „Wer nichts als Chemie versteht, versteht auch die nicht recht.“ Dieses Bonmot von Georg Christoph Lichtenberg ist eine 250 Jahre alte A...

An der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg setzten sich Chemiestudenten freiwillig parallel zum eigentlichen Fachstudium und fachübergreifend mit dem Begriff Nachhaltigkeit auseinander. Die Lehrveranstaltungen zeigen ihnen die gesellschaftlichen Bezüge naturwissenschaftlicher Inhalte und bringen sie dazu, ihr Selbstverständnis als Chemiker zu überdenken.
Im Sommer 2015 haben sich sechs Dozenten im Studiengang „Chemie mit Materialwissenschaften“ der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg zusammengefunden und einen modulübergreifenden roten Faden durch ihre Unterrichtsangebote gelegt. In jedem ihrer Module unterrichten sie Fachinhalte mit Bezug zu Nachhaltigkeitsthemen. Unterlegt man diese Module im Curriculum mit blauem Hintergrund, entsteht eine Linie durch den Studienverlaufsplan. Daher heißt diese Studienrichtung am Fachbereich „Blaue Schiene“. Umfang, Inhalt und kritische Einordnung verantwortet der jeweilige Dozent. So entstehen für die Studierenden im Studienverlauf wiederkehrende Inseln, die fachbezogen Nachhaltigkeit behandeln.Die Dozenten unterbreiten den Studierenden zugleich ein Angebot: Wenn sie jedes Semester nachweisen, dass sie sich studienvertiefend und reflektiert mit Nachhaltigkeit befassen, erhalten sie für diese freiwillige Studienleistung ein Zertifikat, das die Studienleistungen in der Blauen Schiene auflistet. Dafür müssen die Teilnehmer vier zusätzliche Studienleistungen erbringen und ein Wahlpflichtfach zum Thema Nachhaltigkeitsstrategien in der Chemie belegen (Abbildung 1). Schlussbaustein ist ein halbtägiges Seminar zur Auswertung und Reflexion des Studienwegs. Semesterbegleitend gibt es für die Studierenden in der Blauen Schiene ein Seminar, das zehn bis zwölf Teilnehmer freiwillig besuchen.<h2>Ziele</h2>Die Blaue Schiene möchte den Chemiestudierenden eine Art fachbezogenes Studium Universale eröffnen. Studierende finden eine selbstverständliche Gelegenheit, Fachinhalte und deren gesellschaftliche Bezüge sachgerecht, dialogorientiert und selbstbestimmt zu reflektieren. Bezugspunkt ist nachhaltiges Handeln.Das Angebot soll die Studierenden befähigen, nachhaltiges Denken auf chemische Stoffströme anzuwenden. Hierfür wird der Begriff Nachhaltigkeit fachübergreifend reflektiert.Das Konzept der Blauen Schiene möchte zugleich Freiräume schaffen, damit Studierende ihr naturwissenschaftliches Fachstudium eigenverantwortlich gestalten können. Es soll die Teilnehmer befähigen, in Dialog zu treten und Verantwortung zu übernehmen. Sie sollen die Gelegenheit bekommen, das eigene Selbstverständnis kritisch und selbstbewusst zu betrachten. Die Erfahrung der Selbstwirksamkeit soll die Studierenden für ihr Fachstudium motivieren und dazu führen, dass sie es sinnstiftend ausweiten.1,2) Die Blaue Schiene versteht sich zudem als Vorschlag, wie Hochschulen Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)3) einbinden können.<h2>Nachhaltigkeitsverständnis</h2>Die Blaue Schiene arbeitet nicht mit einem vorgegebenen Nachhaltigkeitsverständnis. Vielmehr geht es darum, Eckpunkte des Nachhaltigkeitsdiskurses zu erkennen und einen eigenen Standpunkt argumentativ zu festigen.Als solche Eckpunkte gelten Maximen wie: „Heute nicht auf Kosten der Zukunft und hier nicht auf Kosten von anderswo leben.“ Auch ein Satz, wie ihn der ehemalige Direktor des Umweltprogramms der Vereinten Nationen Klaus Töpfer während einer Ringvorlesung4) an der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg im Jahr 2017 formuliert hat, zeigt Anknüpfungsflächen für den Diskurs: „Nachhaltiger Handeln bedeutet demnach, weniger auf Kosten anderer zu leben.“Bezugspunkte, um die Diskussion über den Begriff Nachhaltigkeit zu vertiefen, können die Studierenden in forstwissenschaftlichen Nachhaltigkeitsüberlegungen aufspüren, dem Brundtlandbericht5) mit der Kopplung von Umwelt- und Gerechtigkeitsfragen, dem Dreisäulenmodell, den Nachhaltigkeitszielen der Vereinten Nationen (Agenda 2030) oder deren Konkretisierung in der Deutschen Nachhaltigkeitsstrategie 2016.6) Orientierungspunkte für den Diskurs finden sich auch im Gutachten des Wissenschaftlichen Beirats der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen (WBGU) „Gesellschaftsvertrag für eine Große Transformation“ und in den Überlegungen zu den ökologischen Grenzen des Planeten, innerhalb derer sich nach Stand des Wissens menschliche Zivilisation stabil entwickelt.7,8)<h2>Lehrinhalte</h2>Die Themen der Lehrveranstaltungen in der Blauen Schiene stehen in einem eigenen Curriculum. Vielfach werden Fachinhalte anhand umweltchemischer Beispiele vertieft.So behandelt das Modul Anorganische Chemie technische Verfahren zur Abgasentstickung und -entschwefelung sowie neue Prozesse in der Chloralkali-Elektrolyse. Am Beispiel der Vitamin-A-Synthese diskutieren die Studierenden im Modul Organische Chemie II Atomökonomie, Kreislaufführungen, Möglichkeiten der Ausbeutesteigerung und Abwägungskonflikte von Toxizität und Kreislaufführung. Das Wahlpflichtfach Angewandte Polymerchemie schärft das Bewusstsein für Gefahrstoffe in Polymeren und thematisiert Substitutionsstrategien für endokrine Weichmacher und schwermetallhaltige Themostabilisatoren in PVC. Das Modul Polymere und Verbünde beginnt mit Überlegungen zu Kunststoffen im Meer und bespricht Werkstoffe für die Energiewende.Das Praktikum Organische Chemie vermittelt Labortechniken und verbindet sie mit Impulsen, die Studierende dazu befähigen sollen, Verantwortung zu übernehmen. Verantwortungsethische Grundlagen9) sind verflochten mit der Analyse einzelner Abschnitte der Laborrichtlinien10) oder den Leitlinien zu Responsible Care11) des Verbands der Chemischen Industrie. Am Ende eines jeden Praktikumstags gibt es Feedback-Gespräche, in denen Studierende die Laborerfahrungen des Tages verantwortungsethisch reflektieren. Dabei kann es um Missgeschicke oder Fehler gehen oder den Umgang mit Pausen, mit Konzentrationsschwächen oder Müdigkeit. Thematisiert wird auch, wie eine Gruppe, die besonders schnell ist, andere unterstützt.Das Wahlpflichtfach Nachhaltigkeitsstrategien im chemischen Raum ist für die Teilnehmer der Blauen Schiene Pflicht. Dieses Modul ordnet den Begriff Nachhaltigkeit ein.1) Dabei gibt es vier Ansätze:<figure><img src="https://media.graphcms.com/qPUamE01QqqPjYamntHt"><figcaption><label>Abb. 1: </label>Studierende beim Planspiel im Wahlpflichtfach Nachhaltigkeitsstrategien. Foto: Luise Fröhlich</figcaption></figure>
<list list-type="simple"><list-item></list-item></list>Verfahren zur Messung von Nachhaltigkeit werden behandelt. Dabei stehen Footprint-Ansätze und die Ökoeffizienzanalyse der BASF im Fokus.<list-item>Die Verwendungsweisen des Begriffs Nachhaltigkeit werden verglichen und als Bestandteile eines Diskurses eingeordnet. So können die Studierenden eine kritische Distanz dazu entwickeln, was unter der Begrifflichkeit Nachhaltigkeit zu verstehen ist.</list-item><list-item>Die Studierenden untersuchen mit kulturwissenschaftlichen Methoden historische Ökologiediskurse.12) Insbesondere die Natürlich-künstlich- oder auch Natürlich-chemisch-Zweiteilung wird analysiert.1,12,13) Dies erleichtert es den Studierenden, ein Selbstverständnis als Chemiker zu schärfen und zu reflektieren.</list-item><list-item>Anhand chemienaher Beispiele der aktuellen Nachhaltigkeitsdebatte erlernen die Teilnehmer Reflexions- und Kommunikationsfähigkeiten.</list-item><h2>Praktika, Ehrenamt, Ringvorlesungen</h2>Für das Zertifikat müssen die Studierenden vier Leistungsnachweise erbringen. Oft handelt es sich um Hausarbeiten, die Hochschule kann aber auch Praktika, ehrenamtliches Engagement oder den Besuch von Lehrveranstaltungen an anderen Fachbereichen oder Universitäten anerkennen.Inhaltlich können sich die schriftlichen Arbeiten an die Themen der Lehrveranstaltungen anschließen, sie können aber auch davon unabhängig sein.Die schriftlichen Arbeiten befassen sich beispielsweise mit aktuellen Energiespeicherlösungen, mit der Versauerung der Meere, mit Dämmstoffen, Phosphatersatzstoffen in Geschirrspülmitteln, Kohlendioxid als Synthesebaustein für Polycarbonate, Strategien im Umgang mit Wassermangel am Beispiel von Kapstadt, verantwortungsethischen Grundlagen von Responsible Care, Nutzung von Lupine als Nahrungsmittel oder Power-to-Gas-Konzepten.Ein Industriepraktikum beispielsweise befasste sich mit der CO2-Sequestrierung, ein metallurgisches Praktikum wurde mit Überlegungen zur Verfügbarkeit des Rohstoffs Kupfer verbunden.Gerne wählen die Studierenden als Leistungsnachweise Lehrveranstaltungen außerhalb des eigenen Curriculums. Beispiele sind die Ringvorlesung des Deutschen Instituts für Entwicklungspolitik (DIE) über die Agenda 2030 oder die Ringvorlesung zu Renewable Future der International Renewable Energy Agency (Irena), beide an der Universität Bonn. Beliebt ist auch der Besuch einer fachbereichsübergreifenden Veranstaltung an der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg, die im Team-Teaching mit Dozenten aus den Natur- und Wirtschaftswissenschaften umweltchemische, wirtschaftsethische und umweltpsychologische Fragen verknüpft, etwa zum Verhältnis von Umweltbewusstsein und -verhalten.14)<h2>Wirkung auf die Studierenden</h2>Knapp zehn Prozent eines Jahrgangs streben das Nachhaltigkeitszertifikat an. Derzeit studieren etwa 20 Studierende aktiv in der Blauen Schiene. Nicht alle streben das Zertifikat an, möchten aber im Umfeld der Blauen Schiene dabei sein.Die Studierenden erleben die Blaue Schiene typischerweise als horizonterweiternd und persönlichkeitsbildend. Sie unterstützt sie dabei, sich zu orientieren und eine Berufsperspektive zu entwickeln. Typisch ist ein Kommentar aus einem Evaluationsbogen: Man bekommt „Einblicke in eine Welt voller Probleme, aber auch voller Visionen und Lösungsstrategien“.<h2>Wirkung auf die Lehre</h2>Insbesondere der fachübergreifende Bezug und die reflektierte Beschäftigung mit einem normgebenden Konzept bieten die Möglichkeit, neue hochschuldidaktische dialogorientierte Elemente in die Lehre zu integrieren. Feedbackgespräche, Planspiele, Metaebenen-Betrachtungen, Austauschformen und Exkursionen gehören dazu – etwa zur Power-to-Gas-Anlage von Innogy in Ibbenbüren (Abbildung 2, S. 11) oder zur natur- und kulturwissenschaftlichen kuratierten Ausstellung „Wetterbericht“ in der Bundeskunsthalle in Bonn.<figure><img src="https://media.graphcms.com/obnV0gKQTCbKUPuDyQb6"><figcaption><label>Abb. 2: </label>Elektrolyseur der Power-to-Gas-Anlage von Innogy in Ibbenbüren, ein Exkursionsziel der Studierenden. Foto: Klaus Lehmann</figcaption></figure>
Durch die Blaue Schiene ergeben sich Anknüpfungsflächen für Team-Teaching-Formate und Impulse für das Konzept des Masterstudiengangs „Materialwissenschaften und Nachhaltigkeitsmethoden“. Die Studierenden der Blaue Schiene wünschen sich zudem mehr Projektarbeiten.<h2>Vorbilder und Struktur</h2>Für die Blaue Schiene im Chemiestudiengang gab es ein Vorbild am Fachbereich Elektrotechnik, Maschinenbau und Technikjournalismus (EMT) der Hochschule. Eine Reakkreditierung und die Erweiterung des Lehrplans durch Projektwochen nutzte der Fachbereich, um in den ingenieurwissenschaftlichen Studiengängen Module zu verankern, die Bezug zu Themen wie Klimawandel, Ressourcenverfügbarkeit und Energieeffizienz haben. In jedem Semester wurde ein solches Modul eingeführt und deren Gesamtheit als Blaue Schiene bezeichnet (Abbildung 3, S. 13).15)Etwas später gründeten Professoren verschiedener Fachbereiche das Institut für Technik, Ressourcenschonung und Energieeffizienz (Tree). Auf einem der Tree-Klausurtreffen entstand die Idee, eine Blaue Schiene auch für den Fachbereich Angewandte Naturwissenschaften zu entwickeln.Finanziert wird das Konzept teilweise aus dem Qualitätspakt Lehre. Dass im Wahlpflichtfachbereich bereits das Modul Nachhaltigkeitsstrategien im chemischen Raum existierte, erleichterte die Umsetzung.<h2>Offene Fragen</h2>Wie lässt sich ein Konzept mit wertsetzenden Ansprüchen, wie „Nachhaltigkeit“ es ist, wissenschaftlich fundiert und ohne zu bevormunden in eine naturwissenschaftliche Ausbildung integrieren? Die Antwort in der Blauen Schiene lautet: Nicht nach der korrekten Definition oder dem richtigen Verständnis von Nachhaltigkeit wird gesucht. Vielmehr wird analysiert, in welchen Situationen das Wort nachhaltig in chemienahe Zusammenhänge passt und wie es verwendet wird. Durch die analytische Distanz können die Studenten leichter eine eigene Position finden.1,12,13,16)Die Blaue Schiene gibt nicht vor, was Nachhaltigkeit bedeutet. Sie benutzt verschiedene Redeweisen als Kristallisationskeime für die inhaltliche Organisation eines fachbezogen-fachübergreifenden Studiums Universale. Zugleich reflektiert sie das Sprechen über Nachhaltigkeit mit nichtnaturwissenschaftlichen Methoden.So ergibt sich als offene Frage die nach den passenden Lehrformaten. Die Blaue Schiene experimentiert mit zwei weiteren Formaten: Das eine ist die Zusammenarbeit verschiedener Fachspezialisten im Format des Team-Teaching, die sich im Unterricht gegenseitig kommentieren. Das zweite Format setzt auf fachübergreifend ausgebildete Chemiker.Um die regionalen und globalen Herausforderungen, welche die Redeweise von nachhaltigem Handeln ausdrücken soll, wissenschaftlich angemessen in die akademische Chemieausbildung und -bildung zu integrieren, gilt es, für beide Fragen gute Antworten zu finden. Das Nachhaltigkeitszertifikat der Blauen Schiene an der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg ist hierfür ein Versuch.Gefördert vom BMBF im Rahmen des Qualitätspakts Lehre, Förderkennzeichen 01PL11067 und 01PL16067<figure><img src="https://media.graphcms.com/sTQLUSIXQGaIwWFlk90A"><figcaption><label>Abb. 3: </label>Curriculum des Studiengangs „Chemie mit Materialwissenschaften“. Blau unterlegt sind die Module, die Bezug zu Nachhaltigkeitsthemen haben („Blaue Schiene“ genannt). WPF: grundlagenorientiertes Wahlpflichtfach.</figcaption></figure>
<h2>Quergelesen</h2>Mit dem Studienangebot „Blaue Schiene“ verankert die Hochschule Bonn-Rhein-Sieg nachhaltiges Denken im Studium. Chemiestudenten lernen, zukunftsfähiges Handeln auf chemienahe Zusammenhänge anzuwenden.Studienbegleitend nehmen die Teilnehmer naturwissenschaftliche Fachinhalte und deren gesellschaftliche Bezüge in den Blick. Bezugspunkt ist die Debatte um Nachhaltigkeit.Die Lehrveranstaltung geht nicht von einer bestimmten Definition von Nachhaltigkeit aus, sondern die Studierenden erarbeiten selbst, was der Begriff für sie umfasst.<h2>Die Autoren</h2>Klaus Lehmann ist seit dem Jahr 2013 Professor für Chemie an der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg. Er studierte Chemie und promovierte am Institut für Organische Chemie und am Zentrum für Kulturwissenschaften der Universität Bonn über Fortschrittsdiskurse im chemischen Raum. Von 2008 bis 2012 war er wissenschaftlicher Mitarbeiter am Deutschen Museum. Im Jahr 2016 erhielt er den Hochschulpreis für Lehre an der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg, 2018 den Ars-legendi-Fakultätenpreis für Chemie.<div><img src="https://media.graphcms.com/otjCOd04SZKamX0dRKhD">

</div>Iris Groß ist seit dem Jahr 2015 Vizepräsidentin für Lehre, Studium und Weiterbildung an der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg. Seit 2009 ist sie dort Professorin für Maschinenbau. Sie studierte Maschinenbau an der Universität Kaiserslautern. Von 2002 bis 2006 arbeitete sie als Gruppenleiterin im Versuch im Forschungs- und Entwicklungszentrum von GKN, Lohmar, von 2006 bis 2008 als Projektleiterin bei ATM, Altenkirchen.<div><img src="https://media.graphcms.com/0ooSS1qR76pjb467twFQ">

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<ul class="references"><li>
1 K. Lehmann, M. Schulze, „Nachhaltigkeit in der chemischen Bildung an Hochschulen. Bewertungskompetenz und Verantwortungsfähigkeit als naturwissenschaftliches Bildungsziel“ in H. Ihne, T. Krickhahn (Hrsg.), Werthaltungen angehender Führungskräfte, Nomos, Baden-Baden, 2012, 371–391</li><li>
2 M.-D. Weitze, J. Schummer, T. Geelhaar (Hrsg.), Zwischen Faszination und Verteufelung. Chemie in der Gesellschaft, Springer, Berlin, 2017</li><li>
3 Deutsche Unesco-Kommission, Bildung für nachhaltige Entwicklung, <a href="https://www.bne-portel.de" target="_blank">www.bne-portel.de</a> (Stand 07.02.2019)</li><li>
4 K. Töpfer, Vortrag in der Ringvorlesung Technik, Umwelt, Ethik am 11. Juli 2017, Hochschule Bonn-Rhein-Sieg, Technikjournal, <a href="https://technikjournal.de/2017/" target="_blank">https://technikjournal.de/2017/</a> 07/11/ prof-dr-klaus-toepfer-nachhaltigkeit-hat-etwas-mit-ethik-zu-tun/ (Stand 11.2018)</li><li>
5 V. Hauff (Hrsg.), Unsere gemeinsame Zukunft, Eggenkamp, Greven, 1987, 46</li><li>
6 Bundesregierung (Hrsg.), Deutsche Nachhaltigkeitsstrategie 2016, Berlin, 2017</li><li>
7 WBGU, Welt im Wandel: Gesellschaftsvertrag für eine Große Transformation, Berlin, 2011</li><li>
8 W. Steffen et al., „Planetary boundaries: Guiding human development on a changing planet“, Science 2015, 347, 736, doi: <ext-link ext-link-type="doi">10.1126/science.1259855</ext-link></li><li>
9 H. Lenk, Verantwortung und Gewissen des Forschers, Studienverlag, Innsbruck, 2006</li><li>
10 DGUV Information 213–850, Sicheres Arbeiten in Laboratorien, Jedermann-Verlag, Heidelberg, 2017</li><li>
11 <a href="https://www.vci.de/nachhaltigkeit/initiative-chemie-hoch-3/listenseite.jsp" target="_blank">www.vci.de/nachhaltigkeit/initiative-chemie-hoch-3/listenseite.jsp</a> (Stand 10.2018)</li><li>
12 K. Lehmann, „Strukturtheorie und Flussveränderungen. Über die diskursive Gestaltung von chemischen Räumen“ in R. Burmester, A. Niehaus (Hrsg.), Kekulés Traum. Von der Benzolformel zum Bonner Chemiepalast, Deutsches Museum Bonn, Bonn, 2011, 154–169</li><li>
13 K. Lehmann, „Analyse von Ökologiediskursen. Ein Beispiel für transdisziplinäre Lehre in der Chemie“ in H. Schelhowe, M. Schaumburg, J. Jasper, (Hrsg.), Teaching is touching the future. Academic Teaching within and across disciplines, UniversitätsVerlagWebler, Bielefeld, 2015, 363–365</li><li>
14 B. Krahn, T. Krickhahn, K. Lehmann, M. Schulze, „Nachhaltigkeit in der Hochschullehre. Ein interdisziplinärer Ansatz“ in A. Gadatsch, H. Ihne, J. Monhemius, D. Schreiber (Hrsg.), Nachhaltiges Wirtschaften im digitalen Zeitalter, Springer Gabler, Wiesbaden, 2018, 265–281</li><li>
15 I. Groß, H. Rörig, D. Franke, K. Seuser, „The Blue Track. Sustainability in the study programs of Mechanical and Electrical Engineering“, IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), Istanbul, 2014, 975–978</li><li>
16 G. Lakoff, M. Johnson, Leben in Metaphern, Konstruktionen und Gebrauch von Sprachbildern, 2. Auflage, Carl-Auer-Systeme-Verlag, Heidelberg, 2000</li></ul>

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