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Prof.Dr.

Das Manuskript des “Organikums” entstand in den Jahren 1959 und 1960 am Institut für organische Chemie der Technischen Hochschule Dresden. Friedrich Asinger leitete das Institut bis Ende 1959, als er einen Ruf an die RWTH Aachen annahm; sein Nachfolger war Roland Mayer, der dann Mitautor des “Organikums” wurde. 17 wissenschaftliche Assistenten im Alter zwischen 24 und 40 Jahren und mit solider Erfahrung in der studentischen Ausbildung erarbeiteten das Buch. Die damals führenden Köpfe waren die Oberassistenten Heinz G. O. Becker und Klaus Schwetlick. Becker entwarf das Konzept des Buches. Ziel war es, die klassische organisch-chemische Ausbildung auf der Grundlage von Stoffklassen durch eine Gliederung nach Reaktionstypen zu ersetzen. Damit sollten größere Gebiete der organischen Chemie geschlossen dargestellt, Synthese und Theorie eng verbunden sowie Laborpraxis und technische Anwendungen verknüpft werden.
Allgemeine Arbeitsvorschriften (AAV) zur Darstellung von Verbindungstypen sollten das Image des organischen Praktikums als Kochpraktikum überwinden und den Blick für das Wesentliche einer Reaktion schärfen. Die Allgemeinen Arbeitsvorschriften beschrieben die Darstellung von über tausend Stoffen. Die theoretische Grundlage für die Konzeption im organisch-präparativen Abschnitt bildete die von Heinz Becker den Studenten höherer Semester als Spezialvorlesung angebotene und 1961 als Buch herausgebrachte “Elektronentheorie organisch-chemischer Reaktionen”.
Bewährtes der klassischen Ausbildung blieb in aktualisierter Form erhalten; der Umfang der nach dem neuen Konzept zu leistenden Praktikumsaufgaben änderte sich nicht wesentlich. Alle Vorschriften und Präparate wurden vorab im organisch-chemischen Praktikum des Instituts für organische Chemie der TH Dresden getestet.
Für die Erarbeitung des Buchmanuskripts hatte die Endredaktion besonderes Gewicht. Sie erhielt weitreichende Vollmachten zur Gestaltung des Textes. Ohne dieses Prinzip wäre es nicht möglich gewesen, Zuarbeiten von 17 Autoren zu einem einheitlichen Ganzen zu verbinden. Als erste Endredakteure erwarben sich Heinz Becker, Klaus Schwetlick und Klaus Müller besondere Verdienste. In späteren Auflagen kamen Günter Domschke und Egon Fanghänel als Endredakteure hinzu, die — wie Schwetlick — als Sekretäre des Autorenkollektivs die Verantwortung für die inhaltliche und organisatorische Arbeit am Buch trugen.
Im Februar 1961 schloss das Autorenkollektiv mit dem VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, Berlin, den Verlagsvertrag ab. Die Manuskriptabgabe wurde auf den 31. Januar 1962 festgelegt, und die Autoren lieferten termingerecht.
Ein erstes positives Urteil zum Manuskriptentwurf kam im Mai 1961 von Asinger. In einem Brief schrieb er: “Ich glaube, daß es in seiner Art das beste und modernste Buch auf dem Gebiet der präparativen organischen Chemie ist. Man kann nur wünschen, daß es an allen Hochschullaboratorien eingeführt wird.”
Sein Wunsch wurde bald weitgehend Realität.


<h2>Gliederung und Konzept</h2>
In seiner ersten Auflage vom Dezember 1962 gliederte sich das Buch in sechs Kapitel und eine Beilage: A. Einführung in die Laboratoriumspraxis; B. Organisch-chemische Literatur; Protokollführung; C. Einige allgemeine Grundlagen; D. Organisch-präparativer Teil (umfangreichster Teil mit neun Unterkapiteln); E. Identifizierung organischer Substanzen; F. Eigenschaften, Reinigung und Darstellung wichtiger Reagenzien, Lösungsmittel und Hilfsstoffe (Reagenzienanhang). Die Beilage zum Buch nannte sich: “Übersicht über gebräuchliche Methoden zur Darstellung wichtiger Verbindungsklassen (Methodenregister) und Sachverzeichnis.”
Die neun Unterkapitel des organisch-präparativen Teils wurden aus didaktischen Überlegungen heraus vom Einfachen (radikalische Substitution) zum Komplexeren (Reaktionen von Carbonyl- und heteroanalogen Carbonylverbindungen) nach mechanistischen Gesichtspunkten geordnet. Die Umlagerungen mit ihrer Sonderstellung in diesem Konzept standen an letzter Stelle. Umfangreiche Literaturhinweise schlossen die jeweiligen Kapitel ab.
Die meisten Universitäten und Hochschulen in Ost und West führten es als Standardlehrbuch für das organisch-chemische Grundpraktikum ein. Von den ersten siebzehn Auflagen verkauften sich von 1962 bis 1988 durchschnittlich 8000 Exemplare pro Jahr; mehrheitlich gingen sie in die Bundesrepublik.
Nach 1990 wurde das Organikum vom Verlag J. A. Barth/Hüthig übernommen, der die 19. und 20. Auflage herausbrachte. Seit der 20. Auflage (1996) betreut der Verlag Wiley-VCH Weinheim das Organikum, für nächstes Jahr wird die 24. Auflage vorbereitet.


<h2>Warum dieser Erfolg?</h2>
Die große Resonanz auf das “Organikum” in den zurückliegenden 50 Jahren hängt sicher mit der theoretisch begründeten und zukunftsweisenden Konzeption des Buches und der daraus resultierenden soliden Ausbildung zusammen. Ohne die Grundstruktur des Werkes zu verändern, konnten die Autoren so über die Zeit hinweg sowohl wichtige neue Synthesemethoden und mechanistische Betrachtungen als auch Fortschritte in der Charakterisierung organischer Verbindungen und in der Literaturrecherche einarbeiten. Wesentlich dabei war, die Verbindung zur studentischen Ausbildung im organisch-chemischen Praktikum aufrecht zu erhalten. Dies gelang durch die Aufnahme neuer aktiver Hochschullehrer in den Autorenkreis. In ihm sind derzeit noch zwei der siebzehn Erstautoren tätig, Klaus Schwetlick und Egon Fanghänel.
Die enge Bindung des “Organikums” an die TU Dresden besteht weiterhin: Drei der aktuellen Bearbeiter — Peter Metz, Hans-Joachim Knölker, Wolf Dieter Habicher — sind dort als Hochschullehrer tätig, die anderen drei — Rainer Beckert (Jena), Klaus Schwetlick (Dresden), Egon Fanghänel (Halle) — haben dort ihre wissenschaftlichen Wurzeln.
Jedes Lehrbuch hat seine Zeit — so auch ein Praktikumsbuch wie das “Organikum”. Dennoch bleibt das Ziel, die Brauchbarkeit des Buches im Chemiestudium für die Grundausbildung in organischer Synthesechemie zu sichern und zugleich seinen Wert für den praktisch tätigen Chemiker zu erhalten.
Immer noch wird das “Organikum” sowohl zustimmend als auch hin und wieder ablehnend besprochen. Für die 22. Auflage betrachten die Autoren folgende Bewertung bei Amazon als besondere Auszeichnung: “Auch nach 22 Auflagen hat das Werk nichts von seiner Frische verloren: Wie ein guter Wein ist es im Alter eher besser geworden — obwohl es immer schon sehr gut war!”
Egon Fanghänel begleitet das Organikum seit dessen Entstehung als Mitglied des Autorenkollektivs.

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50 Jahre “Organikum”

Das Manuskript des “Organikums” entstand in den Jahren 1959 und 1960 am Institut für organische Chemie der Technischen Hochschule Dresden. Friedrich Asinger leitete das Institut bis Ende 1959, als er einen Ruf an die RWTH Aachen annahm; sein Nachfolger war Roland Mayer, der dann Mitautor des “Org...

Typischerweise stehen Experimentalvorlesungen in Chemie und Physik am Anfang eines naturwissenschaftlichen Studiums und vermitteln, auf welchen Beobachtungen die Aussagen beruhen, die das Lehrgebäude der Chemie und Physik bilden. Fakten prägen sich besser und nachhaltiger ein, wenn man sie im Kontext wahrnimmt. Dabei wird gleichzeitig deutlich, dass die Chemie eine Wissenschaft der greifbaren Stoffe und ihrer gegenseitigen Umwandlung ist, eine Wissenschaft, in der ganz allgemein neue Erkenntnisse über die Abfolge Experiment — Beobachtung — Deutung gewonnen werden. Reaktionen in der organischen Chemie verlaufen langsam und sind oft wenig spektakulär. Auch ist der Stoff meist abstrakter als in der anorganischen Chemie. Deswegen bedarf es gerade in der Organik einer eindrucksvollen Experimentalvorlesung.
Trotz dieser schwierigen Voraussetzungen haben Generationen von Hochschullehrern die “Organische Experimentalchemie” didaktisch verfeinert und sie zu einem Stück Kulturgut entwickelt. Lebendige Kultur muss allerdings von jeder Generation neu rezipiert und angepasst werden. So werden durch Änderung der Lehrinhalte der Einführungsvorlesung manche etablierten Vorlesungsexperimente obsolet und müssen durch andere, neue ersetzt werden.
Das bloße Abspielen von Filmsequenzen ist kein Ersatz für ein Vorlesungsexperiment, denn es liefert nicht die für die Wissenschaft wichtige Erkenntnis der nicht uneingeschränkten Reproduzierbarkeit. Der Fehlschlag eines erprobten, vom Professor durchgeführten Experiments ist nicht nur Anlass zur Heiterkeit, sondern Vorbereitung auf die eigenen praktischen Arbeiten des Studierenden in Praktikum und Forschungslabor, bei denen das Scheitern eines Versuchs und die Fehleranalyse notwendige Bestandteile sind.
Wenn in einer Experimentalvorlesung organische Chemie in einem Semester 200 bis 250 Versuche demonstriert werden, sind dies oft die einzigen für viele Aspekte der Chemie relevanten Experimente, die ein Studierender kennen lernt. Die zahlenmäßig wenigen Experimente im Praktikum dienen dagegen vor allem dem Erlernen der Arbeitstechniken. So taucht wohl in keinem Praktikum die relative Lage des HOMOs in Aromaten als Versuch auf, während sich das in der Vorlesung anhand der Farbe der Charge-Transfer-Komplexe mit Tetracyanethylen in Sekunden demonstrieren lässt. Natürlich kostet die Versuchsdurchführung Vorlesungszeit, doch ist das Wichtigste an einer Vorlesung nicht die Vermittlung von Wissen, sondern die von Verständnis für Zusammenhänge und Phänomene. Begreifbar sind gerade letztere nur, wenn man sie selbst anhand von Experimenten wahrnimmt. Das zeichnet die Experimentalvorlesung auch in Zeiten der Informationsgesellschaft aus, in der sich Studierende Fachwissen über Lehrbücher, Vorlesungsskripte und das Internet verschaffen können, und bietet vielfach den Anreiz, überhaupt in den Hörsaal zu kommen.
Gerade für die noch Unentschlossenen sowie für Studierende mit Chemie im Nebenfach schüren gelungene Versuche das Interesse, ja sogar die Begeisterung für das Fach. Und auch der positive Aspekt für den Dozenten sollte nicht übersehen werden: Es ist schier unmöglich, eine Experimentalvorlesung lustlos oder unengagiert zu halten.
Deswegen lohnt es sich, die Kultur der Experimentalvorlesung Organische Chemie zu erhalten und weiterzuentwickeln. Aus gutem Grunde haben etliche Fachbereiche trotz dünner werdender Personaldecke die mit einer Experimentalvorlesung verbundenen Positionen eines Vorlesungsassistenten oder Laboranten offensiv und erfolgreich verteidigt. Denn es sind gerade die Studierenden, die Experimentalvorlesungen sehr positiv bewerten, und darüber hinaus haben diese Vorlesungen auch einen beachtlichen Werbeeffekt, der das Bild der Chemie in der Öffentlichkeit stärkt.


Reinhard W. Hoffmann, Jahrgang 1933, promovierte in Bonn. Ab 1970 war er Lehrstuhl-Inhaber für organische Chemie an der Universität Marburg. Paultheo von Zezschwitz, Jahrgang 1972, promovierte in Göttingen. Er folgte 2007 einem Ruf auf eine W2-Professur für organische Chemie an die Universität Marburg.


<h2>„Eher für Nebenfächler geeignet”︁</h2>
Es gibt eine Menge Argumente, die gegen organische Experimentalvorlesungen für angehende Chemiker sprechen, findet Michael Göbel.
Experimentalvorlesung — Erinnerungen werden wach an wuchtige Explosionen und rauchgefüllte Hörsäle, die mit begeistertem Publikum bis auf den letzten Platz besetzt sind. Showveranstaltungen mit Licht-, Feuer- und Knalleffekten sind ohne Zweifel bei Chemikern wie Nichtchemikern sehr beliebt. Darum geht es hier aber nur am Rande. Die Frage ist eher, sollte die ganz normale Grundvorlesung der organischen Chemie Experimente enthalten oder nicht?
Die Chemie ist eine experimentelle Naturwissenschaft. Die Phänomene, über die wir berichten, sind im Grundsatz von jedermann zu reproduzieren. Auch die Theorien, die wir daraus bilden, gehen nicht auf die Lehrmeinung großer Autoritäten zurück (“Aristoteles dixit ..”). Sie sind vielmehr zwingende Schlussfolgerungen aus Versuchen, die jeder für sich nachvollziehen kann. Im Hinblick auf die geistige Selbstständigkeit unserer Studierenden ist es sehr wichtig, in der Vorlesung stets auf die experimentelle Begründung unserer Theorien hinzuweisen. Sollte man diese Schlüsselversuche dann nicht auch vorführen?
Betrachten wir zwei fundamentale Fragen aus der organischen Chemie. Ist ein vierbindiges Kohlenstoffatom tetraedrisch oder quadratisch-planar konfiguriert? Der Vergleich von Isomeriephänomenen, die aus der ersten oder der zweiten Annahme zu erwarten sind, liefert sofort eine experimentell begründete Antwort. Erzählt ist die Geschichte schnell, die Vorführung entsprechender Versuche ist dagegen im Rahmen einer Vorlesung nicht möglich. Das Phänomen “Aromatizität” erschließt sich rasch aus einem Vergleich von Verbrennungswärmen des Benzols und verwandter Verbindungen. Wie aber will man in der Vorlesung diese Werte messen? 
Natürlich, mag man einwenden, würden Versuche etwas ganz anderes zeigen. Zum Beispiel die Entfärbung von Bromwasser durch Alkene, während mit Benzol die Reaktion ausbleibt. Solch eine Demonstration beleuchtet durchaus wichtige Aspekte chemischer Reaktivität. Sie braucht aber Zeit und kommt ohne zusätzliche Erläuterungen nicht aus.
Die typische organische Grundvorlesung besteht aus 30 bis 32 Doppelstunden und hat ein großes Stoffpensum abzuarbeiten. Die Zeit ist knapp. Sie reicht, um zum Beispiel die traditionellen Namensreaktionen in ihrem mechanistischen Zusammenhang vorzustellen und dabei die Grundannahmen aus Schlüsselversuchen abzuleiten. So zwingt uns etwa die Beobachtung der Stereospezifität bei der Bromaddition an Alkene zur Formulierung eines cyclischen Bromoniumions. Sofern wir über diese Versuche nur berichten, reicht die Zeit. Das Vorführen einer Bromwasser-Reaktion lockert sicher das Lernklima auf, ist aber nicht ausreichend für die Ableitung des Reaktionsmechanismus. Sie kann sogar die paradoxe Situation bewirken, dass nun die Zeit fehlt, um Resultate der Versuche vorzustellen, die unsere mechanistischen Modelle wirklich begründen.
Was ist wichtiger, der Spaßfaktor Experiment oder die bessere logische Durchdringung des Vorlesungsstoffs? Das hängt ganz von der Zielgruppe ab: Chemiestudierende, die ohnehin einen großen Teil ihrer Zeit mit eigenen Versuchen verbringen, sind mit einer guten Auswahl von “Gedankenexperimenten” besser bedient. Die realen Versuche führen sie im Praktikum selber durch. Ganz anders sieht es aus in einer Nebenfachvorlesung. Nicht nur, dass die Chemie als vielleicht ungeliebtes Fach durch schöne Schauversuche sehr an Attraktivität gewinnt. Manches interessante Phänomen werden die Hörer mangels eigener Praktikumserfahrung im vorgeführten Experiment zum einzigen Mal in ihrem Studium selber sehen können. Für diese Zielgruppe ist und bleibt eine organische Experimentalvorlesung wichtig. Und den Spaß an der “Knallvorlesung”, den wollen wir uns natürlich nicht nehmen lassen.


Michael Göbel, Jahrgang 1958, war zunächst Professeur adjoint an der Universität Genf und ist seit 1997 als C4-Professor an der Universität Frankfurt tätig. Dort vertritt er die Lehre der organischen Chemie in ganzer Breite.


Die Rubrik „Pro und Contra”︁ wird von der GDCh-Sektion Seniorexperten Chemie betreut. Jörn Müller koordiniert die Beiträge.

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50 Jahre “Organikum”

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